Galau English Teacher

Communicative competence diklasifikasikan empat model utama, yaitu grammatical, sociolinguistic, discourse dan strategic competence, yg mana akan mendasari jenis2 silabus. Kompetensi yg dikehendaki Pusat Kurikulum sih mengacu pada knowledge, skill dan attitude, dimana dampak pembelajaran meliputi sisi cognitive, pshycomotoric dan affective (taksonomi Bloom). Tp 'lucunya', teaching materials digunakan HANYA untuk mencapai indikator-indikator, hal ini berimplikasi pada betapa guru harus merencanakan bahan ajar dan aktifitas yg bertujuan agar siswa memperoleh pengalaman berkomunikasi, sehingga objektif-objektif pembelajaran dapat tercapai. Objektif tsb adalah prioritas guru dan guru tidak lagi harus memikirkan grammar atau vocab apa yang harus diajarkan. Namun bukankan tanpa pengetahuan grammar yg mendasar, pembelajar bahasa asing bisa dibilang tidak mendapat apapun yg lebih dari kumpulan frase-frase komunikatif? Dan tak sadarkah bahwa Pusat Kurikulum (2001) sendiri telah mematok jumlah vocab mastery (SD=900 kata, SMP=1500 kata, SMA=4000 kata)? Kalau (mau) dilihat lg, silabus grammatical/structural itu TIDAK HARUS berorientasi grammar, silabus ini berbicara ttg bagaimana materi ajar disusun dan tujuan akhirnya tetap communicative competence. Pusat Kurikulum menginginkan interaksi belajar mengajar tidak lagi hanya dievaluasi berdasarkan produk (=nilai siswa), namun juga dari proses yaitu melalui assessment, monitoring dan recording kemajuan/progress siswa dalam belajar berupa portfolio setiap siswa. Hal ini berkaitan dengna pengertian bahwa siswa diharapkan dapat belajar dengan kecepatannya sendiri (tentu juga dengan panduan dari guru); dalam hal ini guru harus senantiasa mengembangkan assessment-nya agar dapat lebih memperlihatkan progres siswa. Siswa yg cepat bisa ikut akselerasi, sdgkn yg lambat ikut remedi. Menggembirakan, bahwa pendidikan kita tyt berkiblat pada holistic evaluation. Namun tak sadar kah, berapa perbandingan jam tatap muka thd standar-standar kompetensi dan kegiatan yg harus dilaksanakan? Berapa perbandingan siswa yg sehari-harinya cukup terpapar dengan Bahasa Inggris (atau malah Bahasa Indonesia, mengingat penggunaan bahasa daerah tetap menduduki posisi puncak di banyak tempat) dg yg tidak? Tak bisa kah para petinggi disana mencantumkan secara jelas vocab apa yg mesti dikuasai tiap jenjang pendidikan sehingga tidak terjadi bias karena lack of grouping n sequencing? Atau bila mmg tujuan negara ini menginginkan lulusan sekolah yg ber-lifeskill, coba dikaji apakah syarat kelulusan saat ini benar-benar ditentukan sebuah evaluasi dari 'acquiring' atau kah 'learning'? Toh tetap utama yg dilihat baik dalam kelulusan maupun saat melanjutkan ke jenjang yg lebih tinggi adalah SCORE, bukan portfolio. Dan apakah 'learning' itu demikian buruk, dan 'acquiring' itu yg paling baik? Apakah tidak ada kekuatiran anak-anak bangsa ini tidak menguasai ilmu secara utuh, karena hanya melulu memungut serpih-serpih ilmu tersebut itu saja di sekolah Apakah kurangnya lifeskill benar-benar kesalahan sistem belajar yg lebih konservatif? Syahdan, hadirlah Kurikulum 2013 yang cukup antusias kupelajari, siapa tau memberi angin segar dan inspirasi. Namun beberapa hari lalu pun Kurikulum 2013 yang baru satu semester kami jalankan ternyata kena "banned" oleh Meteri Pendidikan yang baru, dan sekolah-sekolah yang baru satu semester jalaninnya mesti kembali ke Kurikulum 2006. What the?!! #saya galau #bigdeal